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Trois pas en avant, trois pas en arrière - par JPG

Roulement de tambour. "Oyez, oyez !"

Eu égard à l'importance de la dimension pédagogique de leur mission, je vous demande, dans l'usage courant et en dehors d'actes à caractère réglementaire, d'utiliser la dénomination suivante :
- Madame l'inspectrice d'académie - directrice académique des services de l'éducation nationale ;
- Monsieur l'inspecteur d'académie - directeur académique des services de l'éducation nationale ;
- Madame l'inspectrice d'académie - directrice académique adjointe des services de l'éducation nationale ;
- Monsieur l'inspecteur d'académie - directeur académique adjoint des services de l'éducation nationale.

Le ministre de l'éducation nationale,
Vincent Peillon

Note de service n° 2014-006 du 15-1-2014

Comment dire... Ça rappelle l'Armée... À la réception d'un ordre, attendre soigneusement le contre-ordre.
Bon, il fallait, c'est sûr, prendre en compte l'égo de ces personnes. Mais qu'en est-il de celui des personnels de direction, fusibles du système, courroies de transmission des desiderata variables du pouvoir ? frown
Publié le 18/01/2014 - 13:38  - Poster un commentaire Poster un commentaire - Voir Ajouter le vôtre   Prévisualiser  Imprimer l'article 

Conférence de Stanislas Dehaene - par JPG

J’ai eu le privilège d’assister aujourd'hui à une conférence de Stanislas Dehaene (prononcer Dehane), professeur au Collège de France, spécialiste des neurosciences.
Ses principaux domaines de recherche concernent les bases cérébrales de l’arithmétique et de la numération, la lecture et la conscience, thématiques qu'il explore au moyen d'expériences de psychologie cognitive et par l’imagerie cérébrale.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Stanislas_Dehaene

Je vous propose la lecture de la page web suivante. Elle synthétise son intervention tout à fait passionnante et pleine d’enseignements pour nos domaines d’intervention : ce que l'on ne peut ignorer : fondements cognitifs de l’apprentissage scolaire en lecture, en mathématiques.
http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences/

Et, pour celles et ceux qui veulent aller plus loin :

http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/#course
http://eduscol.education.fr/cid60953/sciences-cognitives-et-education-2012.html
http://www.franceculture.fr/blog-france-culture-plus-2013-11-11-les-neurones-de-la-lecture-par-stanislas-dehaene
http://www.franceinter.fr/emission-le-grand-entretien-stanislas-dehaene

Bonne lecture. smile
Publié le 15/01/2014 - 19:43  - Poster un commentaire Poster un commentaire - Voir Ajouter le vôtre   Prévisualiser  Imprimer l'article 

Grammaire, orthographe et vocabulaire - par JPG

La DEPP vient de faire paraître une note (13.35) relative aux pratiques au CM2 et au collège en grammaire, orthographe et vocabulaire.

"Les enseignants exerçant en CM2 et les enseignants de français en collège s’accordent sur le fait que l’enseignement de la langue doit prioritairement viser une meilleure expression des élèves tant à l’oral qu’à l’écrit. Toutefois, les pratiques qu’ils déclarent mettre en œuvre ne renvoient pas toujours à ces objectifs, en particulier au collège. La visée réflexive et formatrice d’un esprit critique, à travers l’étude de la langue, reste peu appréhendée à l’école comme au collège.
Or, c’est principalement le caractère rigoureux et structuré de ce type d’enseignement qui semble séduire les enseignants.
Leur formation, encore peu tournée vers l’apprentissage de la langue par les élèves, ne les aide pas à penser le transfert des notions travaillées en étude de la langue dans les pratiques langagières des élèves."

 
Voir la note
Publié le 11/01/2014 - 11:42  - Poster un commentaire Poster un commentaire - Voir Ajouter le vôtre   Prévisualiser  Imprimer l'article 

Pisa 2012 : billet d'humeur - par JPG

liberte.jpg

Le ministre actuel est le premier à prendre en compte toutes ces données négatives, la plus préoccupante étant le renforcement des inégalités par l'école de la République... cry C'est ce qu'on attend du titulaire de ce poste, non  ? Sinon, comment croire à la politique ?
Et, que constate-t-on ? Des oppositions catégorielles (profs d'école, professeurs de CPGE) !

Nul ne peut plus, désormais, nier la dégradation de l'efficience de notre système, dont seuls profitent les enfants de cadres supérieurs et d'enseignants.
Alors qu'il a été demandé que la devise de la République soit affichée au fronton de tous les établissements, le citoyen doit-il exiger qu'un adhésif noir recouvre le second terme, en signe de deuil ?

L’école maternelle, il y a peu, était auto-déclarée comme la meilleure du monde. Le mal s’installe dès l’école primaire, qui peine à donner aux élèves issus de familles défavorisées les clés qui faisaient la gloire de l’école de la première moitié XXe  siècle. Dorénavant, les clés sont cachées, seuls les enfants issus de familles des catégories supérieures peuvent y accéder, par leurs capacités ou par la prise en charge de leurs parents, compensant les manques de l’école. Les RASED sont des alibis ; les maîtres supplémentaires de vraies ressources.

Donc, le ministère a décrété la refondation de l’école. Quel républicain pourrait se contenter du constat négatif, c’est à dire ne rien envisager pour redresser la barre, nous montrer dignes de nos idéaux ?

En primaire, une demi-journée supplémentaire a été décidée. Observons quels sont les freins à une telle avancée… Il est vrai que la France est un pays étendant sa population sur une grande surface : les contraintes sont donc différentes de celles de l’Allemagne, par exemple.

Pour le second degré,  l’évaluation par compétences a été introduite, comme ce fut le cas en primaire en 1989. Mais sans que personne ne réclame l’abandon de la notation. Se côtoient donc deux systèmes contradictoires, laissant les équipes se débrouiller avec cette dichotomie, un peu symbolique de la schizophrénie ordinaire dans une France friande des figures de style. Et, tant professeurs que personnels de direction sont tenus pour responsables du non aboutissement de cette réforme pourtant salutaire ! Tous sont culpabilisés ; mais qu’en a-t-il été de la formation continue, de l’investissement des personnels d’inspection ?

J’ajoute que, dans le bassin dans lequel je travaille, le taux d’accès à la seconde GT est insuffisant. Les acteurs de l’éducation nationale ne remplissent pas leur rôle, puisqu’ils cautionnent le manque d’ambition des familles plutôt que d’agir pour exposer les enjeux actuels et la vérité de la scolarité contemporaine au lycée.  On dirait que tous s’entendent pour favoriser leurs enfants…

Chacun l’a bien compris, il n’est pas possible de poursuivre dans cette voie.
Les Français ne s'y trompent pas, ils ne supportent plus cette situation désormais clairement exposée.
Publié le 07/12/2013 - 18:41  - 2 commentaires 2 commentaires - Voir Ajouter le vôtre   Prévisualiser  Imprimer l'article 

Pisa 2012 : documents - par JPG

- Principaux résultats de l'enquête PISA 2012 (OCDE) : ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu'ils peuvent faire avec ce qu'ils savent

- Présentation des résultats français (OCDE)

- Présentation des résultats sur le site du MÉN

- Note d'information n° 13.30 de la DEPP : PISA 2012 : les performances des élèves français de 15 ans restent stables en compréhension de l'écrit et en culture scientifique

- Note d'information n° 13.31 de la DEPP : PISA 2012 : baisse des performances des élèves de 15 ans en culture mathématique et augmentation des inégalités scolaires en France.

- Que fait-on pour inverser la tendance ? (site du MÉN)

Rappel : les performances des jeunes français en histoire-géographie ont été récemment pointées comme en baisse ; le programme européen Pirls a exposé en 2012 la dégringolade des performances en lecture.
Publié le 07/12/2013 - 12:11  - Poster un commentaire Poster un commentaire - Voir Ajouter le vôtre   Prévisualiser  Imprimer l'article 
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